ORIENTACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LA PGA

En la clase de hoy hemos estado trabajando unos documentos importantes y obligatorios por ley que lo tengan los centros escolares ya que sino puede ser penalizado. Son de carácter público y el entorno del centro puede tener acceso a ellos.
1. LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES: MARCO LEGAL Y TEÓRICO
1.1 Los documentos institucionales y ámbitos o dimensiones educativas
 Todo centro educativo, se sustenta por tres pilares fundamentales o ámbitos:
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA: Su documento es el PEC (Proyecto Educativo de Centro).Todos ellos son obligatorios para todos los centros. Aquí se tratan los planes de fomento a la lectura, de atención a la diversidad, el plan TIC, el de orientación y acción tutorial, el plan de convivencia y el de medidas de atención educativa. También está las concreciones de currículo que son programaciones didácticas de aula donde la responsabilidad de los profesores es que recojan las asignaturas que se imparten. Aquí existe una diferencia legislativa.
Frente a la LOGSE que planteaba el proyecto educativo y el proyecto curricular como dos grandes procesos de toma de decisiones, dos documentos diferentes e independientes, la LOE hace un planteamiento integrador, dando unidad, mayor coherencia e interdependencia entre todos los procesos e instrumentos de planificación de los centros.

LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE CENTROS: Sus documentos son el DOC y el RRI.
 El DOC se encarga de poner por escrito las funciones del centro (horario del docente; de los alumnos, la gestión del aula, actividades extraescolares y comedor, planos del centro, da información de carácter académico respecto a las actas de los alumnos y es de carácter administrativo. Se envía a principio de curso a través de un programa informático de la comunidad autónoma y lo realizan el jefe de estudios y secretario.
El RRI (Régimen de Reglamento Interno) se encarga del registro de las normas de organización y funcionamiento del centro (de conducta y convivencia). Existe el plan de convivencia (citado antes en el Proyecto Educativo de Centro donde puede estar aquí o en el RRI es válido en cualquiera de los dos. En este plan se sitúan las actividades educativas y las normas de conducta. El plan de convivencia recoge puntos que deben ser tratados como la inteligencia emocional, la interculturalidad, el respeto; igualdad y compañerismo, la navegación segura por la red...
 No era obligatorio hasta la LOE. Ahora es necesario y de carácter educativo con medidas sancionadoras y preventivas. Dirigidas a las tutorías de mejora y clima de aulas. Existen medidas para actuar en un conflicto.
GESTIÓN DE RECURSOS: El plan económico del centro. Existe el proyecto de gestión donde se realiza el presupuesto económico, las cuentas de gestión y la rendición de cuentas.
El proyecto educativo de centro, el reglamento de régimen interno y el proyecto de gestión se engloban en la PGA y la memoria anual.
La duración suele variar;
Proyecto Educativo de Centro: medio-largo plazo (3-4 años)
PGA y memoria anual: corto plazo (anual) recoge el curso académico no de año natural ya que va de septiembre a junio.
Proyecto de gestión: corto plazo (1 año) de enero a diciembre.

El proyecto educativo es un instrumento de planificación y gestión de los centros en el que los diferentes sectores de la comunidad educativa.
Sus funciones son:

• Instrumento para conseguir la autonomía
•  Actuación coordinada de los sectores de la comunidad educativa
• Cultura de participación de la comunidad educativa 
• Conocimiento del centro
• Compromiso
•  Instrumento de coordinación entre centros adscritos
• Orientación de los demás procesos de planificación

En cuanto a sus responsabilidades, el PEC solo lo aprueba el equipo directivo y no el consejo escolar.

En cuanto a los niveles de concreción son 3:

CENTRO: Su documento pragmático es las concreciones del currículo de carácter general y su responsable es el claustro de profesores.

CICLO: Su documento pragmático es las programaciones didácticas (responsable es el equipo de primaria) y la propuesta pedagógica (responsable el equipo de infantil)

AULA. Su documento pragmático es la programación de aula y su responsable es el maestro de aula.

Por último en las concreciones de currículo existen tres elementos: Concreciones de carácter general, la propuesta pedagógica y las programaciones didácticas

Video SER Y TENER

En la clase del martes 24 de marzo de 2015, la profesora nos planteó una actividad. En ella teníamos que ver un vídeo "Ser y Tener" y hacer una tabla recogiendo con las directrices que nos proporcionó ella una serie de datos en los que se iban hablando en el vídeo.
El vídeo nos muestra el día a día de una escuela rural en el que el profesor y los alumnos de diferentes edades, conviven en las mismas aulas. Lo que se denomina gestión y organización de un aula "multiedad"
Los alumnos están agrupados en dos clases; los más pequeños en una y los más mayores en otra. Allí realizan actividades de una escuela normal pero adaptándolos a las necesidades de los alumnos. Abarcando diversidad de contenido por las diferentes edades. Mientras unos trabajan la escritura o la lectura otros trabajan las matemáticas.  El profesor está en todo momento con ellos intentando ayudarles en lo que puede.
También realizan todos los alumnos excursiones al campo cuando hace buen tiempo ya que es un pueblo aislado y en invierno hace mucho frío y nieva todo el tiempo.
A veces realizaban actividades en la cocina como cocinar postres donde todos ayudaban a su elaboración
Al mostrarnos el día a día, surge alguna que otra pelea en el tiempo del recreo con los más pequeños.
Un bus escolar realiza la ruta cada mañana para acercarles a la escuela a todos los niños de los pueblos de alrededor.
Uno de los días realizan una excursión a un instituto donde los más mayores el próximo año irán allí. Van todos juntos indiferentemente de la edad que tengan y pasan un día en el instituto.

En la tabla las directrices fueron:
GESTIÓN DE RECURSOS Y TIPO DE RECURSOS: Espaciales como el aula, el patio, la cocina, el campo. Materiales como ceras, folios, lapiceros, rotuladores, mesas, sillas, pizarras...
TIPO DE ACTIVIDADES: Dictados, lecturas, caligrafía, pintar, cocinar, sumar, restar...
RELACIONES DE GRUPO Y PROFESOR: El profesor siempre está pendiente de sus alumnos y hace que participen en clase. Resuelve conflictos entre los alumnos como peleas, discusiones...
METODOLOGÍA: Trabajan individualmente y después lo enseñan al resto del grupo, opinando el resto. Mientras unos trabajan en una actividad otros en otra pero siempre juntos
TIPO DE ALUMNOS: De diferentes edades en una misma clase
COMPETENCIAS: Aprender a aprender, artística, lingüística, matemática, sociales y cívicas
AGRUPACIONES DE ALUMNOS: En grupo unido, por parejas, individualmente
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO: población rural, tareas de campo como cuidar el ganado, el profesor vive encima de la escuela
FAMILIA: Está comprometida en la escuela ayudando a sus hijos en las tareas del colegio y asistiendo a las tutorías

CONTEXTO Y AGENTES

OBJETIVOS

•  Identificar el objeto de estudio y fin de la “organización de las instituciones educativas”. 
•  Saber que regula la LOE. 
•  Conocer los principales objetivos del sistema educativo español. 
•  Saber cuál es la estructura del sistema educativo. 
• Identificar los posibles agentes que influyen en la organización escolar y educativa. 
• Conocer la organización del sistema educativo español. 

EL   CONTEXTO:  AGENTES QUE FORMAN PARTE DEL ENTORNO  . 

Es fundamental ser conscientes de la realidad y circunstancias contextuales en las que se encuentra inmerso nuestro centro educativo: 

• A nivel mediato. Servicio educativo a domicilio. Un profesor va a tu casa es para alumnos enfermos para que no se pierdan en el aprendizaje, aulas hospitalarias donde profesores dentro de un hospital dan clase para que no se retrasen y aulas de circo.

•  Sistema educativo, regulado por documentos normativos-legislativos a nivel estatal y autonómico
• Administraciones públicas. 
• Características sociales, culturales y económicas a nivel estatal. 
• Características geográficas a nivel local. 
• Equipos de zona:

1. EOEP (Equipos de orientación educativa y psicopedagógica. Prestan atención psicopedagógica a alumnado de 2º ciclo de educación infantil, y alumnado de educación primaria. Los alumnos de ESO cuentan con este servicio dentro de la estructura arquitectónica de su propio centro, se trata del departamento de orientación). 
2. EAT (Equipos de atención temprana prestan atención al 1er ciclo de educación infantil). 
3.  EE (Equipos específicos: motóricos, auditivos, TGD y visual) .  Colaboración con otros servicios: ayuntamiento, policía local, servicios sociales, salud…etc  

• A nivel inmediato (unidades organizativas del centro o institución educativa, roles, características, calores y creencias educativas del personal docente y no docente del centro educativo, y entramado de relaciones que se tejen en él. Y por supuesto la propia autonomía de los centros). 

Respecto al marco competencial del Estado y de las Comunidades Autónomas, dan mayor importancia y autonomía a las CCAA, con el fin de: 

•  Asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes, que el Gobierno fija en relación a los aspectos básicos del currículo.  
•  Establecer los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas comunes: objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación.  

Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requieren el 55% de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua cooficial y el 65% para aquellas que no la tengan. (reflejo de la autonomía de las administraciones educativas de cada una de las comunidades autónomas). 

LOE - LOMCE Según Pedro Uruñuela

Hoy en clase hemos estado viendo las diferencias de la LOMCE y la LOE.
Según el preámbulo el punto I dice así:
Los alumnos son el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas con pensamiento propio. Todos los alumnos tienen un sueño, todas las personas jóvenes tienen talento. Nuestras personas y sus talentos son lo más valioso que tenemos como país.

Apuesta porque el alumno sea el eje en el que gire el proceso de enseñanza y aprendizaje. Dar respuestas heterogéneas ante la heterogeneidad del alumnado teniendo en cuenta las características( físicas, mentales, sociales) del alumnado. Trabajando las competencias e inteligencias múltiples.
 Es un recurso educativo complementario en el que un sábado cada 15 días los alumnos de altas capacidades intelectuales tienen una clase extra para reforzar esas competencias. Hace una distinción en el resto de alumnos ya que no hay nada, se sigue manteniendo la LOE dejándolo en subjetividad e interpretación de cada uno.
PRINCIPIOS GENERALES: LOMCE
Otra crítica es a los talentos, una limitación básica de las posibilidades e itinerarios educativos de los alumnos. Es una supeditación de la educación a la economía, que marcan las necesidades y demandas. Rompe con la tradición humanista de la educación y existen representantes del mundo empresarial. Respecto a la ESO, existe un examen final en 4ºESO para que te den el título, si lo suspendes no obtienes el título. Tiene un peso del 40% y el 60% restante es la media de los cursos 1º,2º,3º y 4º ESO.

PARTES POSITIVAS:

• El reconocimiento de esta diversidad que pueda contemplar diferentes trayectorias
• Un sistema capaz de canalizar a las trayectorias adecuadas a sus capacidades
• Se hacen realidad sus aspiraciones y se convierten en rutas que faciliten el empleo, estimulando su espíritu emprendedor y pudiendo elegir la mejor opción de desarrollo personal y social

OBJETIVOS GENERALES LOMCE

• Trabajar el abandono escolar
• Mejorar los resultados en pruebas internacionales
• Mejorar la empleabilidad
• Mejorar la tasa comparativa de alumnos excelentes y título en ESO

Para ello un aumento de la autonomía de las Comunidades Autónomas y Centros educativos, pruebas de evaluación en toda España y un desarrollo de TIC y el apoyo del plurilingüismo con centros bilingües (francés, o inglés). A partir de esto surgió un mini debate sobre ello. En mi opinión los centros bilingües son muy buenos si se aprovechan, es decir, los alumnos deben tener en cuenta que la lengua en la que estudian no es la materna y deben de aprovechar al máximo los contenidos para poderlos entender bien. No es problema de estos centros que los niños se aprendan las cosas de memoria y las reciten sino es problema del propio modo de aprendizaje del alumno. Si se adquiere bien ese conocimiento, será capaz de explicarlo tanto en inglés o francés como en español. Pero los niños tienden a aprendérselo de memoria y a medida que pasa el tiempo se olvida y no lo saben decir en español porque no tienen el conocimiento adquirido. Ésto no es porque sea problema de aprenderlo en una segunda lengua. Es como aprender un idioma en sí, primero tienes que estudiar su "estructura" para después ir moldeando el idioma.
DIAGNÓSTICO DE LOS PROBLEMAS DEL SISTEMA EDUCATIVO

El abandono educativo temprano es de un 30%, absentismo aunque no se analizaron cuáles eran los motivos.

El fracaso escolar es de un 26,5% pero tampoco se analizaron los motivos.

 Se deben tener en cuenta las características de los países, sobretodo el de población para analizar los resultados en evaluaciones internacionales como PISA.

Según la LOE, en Educación Infantil se habla de una educación personalizada dentro del aula e individualizada con la LOMCE. La apuesta por el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y por la apuesta de la plasticidad cerebral y mayor potencial de aprendizaje en la etapa de 0 a 6 años. También se hablaba de ello en la LOGSE.

Con la LOMCE en primaria desaparecen los ciclos y existen 6 cursos. La materia de conocimiento del medio se divide en dos. El objetivo de la etapa es el desarrollo del espíritu emprendedor. 

Existen dos evaluaciones de diagnóstico, no académicas donde se evalúa el proceso, la detección de un problea y el potencial para el apoyo, no existe nota numérica. En el currículo no se tratan competencias como la emocional, la creatividad y el pensamiento divergente.

Pruebas como el CDI (Conocimiento y Destrezas Indispensables) se realiza en 3º y 6º de E.P. y una prueba LEA (Lectoescritura y Aritmética) se realiza en 2º E.P-. Ambas son de carácter cualitativo.

¿La ley LOMCE es una buena reforma educativa?

La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), representa un cambio que supondrá una nueva ley educativa, la séptima de la democracia. El ministro de Educación, José Ignacio Wert, defiende la reforma como el cambio necesario para dejar atrás altas cifras de abandono escolar temprano (24,9%) y los bajos resultados en las comparaciones internacionales. 

Los puntos clave de la reforma son:

-EL CURRÍCULO. El Gobierno fijará los contenidos de las materias troncales de primaria. Para  las demás, las "específicas" (Educación física, Plástica, Música, entre otras), se fijarán objetivos y criterios de evaluación; las autonomías fijarán el temario concreto en este caso. 

-REVÁLIDAS. Las evaluaciones externas que los alumnos tendrán que pasar en cada etapa educativa: primaria, ESO y bachillerato. Para la de primaria no será eliminatoria si se suspende.

En este caso, los resultados servirán para orientar a alumnos, profesores y padres y el examen será controlado por las comunidades, al igual que otra prueba que deben hacer los centros en mitad de primaria (3º, con ocho años) y a diferencia de las reválidas de los institutos, cuya redacción y control dependerá del ministerio. Las pruebas externas podrán ser aplicadas y calificadas por profesorado que no pertenezca a la función pública. 

El ministerio sostiene que este sistema de exámenes señaliza claramente “los objetivos que han de cumplirse al final de cada ciclo y etapa”, incentiva “el esfuerzo de los estudiantes”, “garantiza al alumno, a su familia y a la sociedad un nivel de conocimiento adecuado” y da “transparencia” al sistema.El ministerio defiende la necesidad de transparencia y las bondades de la competencia entre escuelas para mejorar el sistema.

Se teme que estos resultados se utilicen para hacer clasificaciones de centros, algo que actual ley prohíbe expresamente por creer que deterioran el sistema en su conjunto, tirando para arriba de algunos colegios, pero dejando en la cuneta a muchos otros. 

- ESPECIALIZACIÓN Y AUTONOMÍA. Se promueve tanto la especialización de los centros en determinadas áreas o en planes de mejora de la calidad. 

Se reduce la capacidad de decisión de los padres y profesores a la hora de elegir entre los aspirantes a director, cuyos votos pesan ahora un 60% y pasarán a valer menos de la mitad. La misión de los consejos escolares, formados por padres, profesores, alumnos y otros trabajadores, iba a reducirse solo a  "evaluar" e "informar", pero finalmente aprobarán el presupuesto de los centros y las rendiciones anuales de cuentas. Además, los directores podrán exigir perfiles para los profesores que vayan a su centro y vetar a candidatos.

El temor es que la autonomía de los centros no sea real, sino que en realidad decidan todo las comunidades autónomas.

-ITINERARIOS. En ESO y bachillerato se podrán elegir entre dos niveles distintos de matemáticas. En 4º, los alumnos ya se separarán entre los que quieren estudiar bachillerato o los que va a FP: tendrán algunas asignaturas comunes. 

Pero aún antes de 3º, en 2º de ESO, los alumnos que ya hayan repetido dos veces podrán pasar a la nueva FP Básica, a los que se accederá generalmente al final de 3º. Estos programas son alternativas de dos años a la ESO en las que los alumnos que van peor aprenden los rudimentos de un oficio. Los alumnos que aprueben estos cursos tendrán acceso directo a la FP de grado medio  y podrán presentarse a la reválida de la ESO para obtener el título obligatorio.

Además, también se adelantan a 2º de ESO los programas de atención a los alumnos con problemas de aprendizaje, que actualmente se llaman Programas de Diversificación Curricular y se hacen en 3º y 4º de ESO. La propuesta es que se llamen Programas de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento y serían en 2º y 3º.

-RELIGIÓN Y CIUDADANÍA. Se recupera la asignatura de Religión (se llamará Valores Culturales y Sociales en primaria y Valores Éticos en secundaria) y se elimina la materia de Educación para la Ciudadanía. Ambas asignaturas se colocarán como materias optativas, de tal manera que quien elija Religión podrá escoger también Valores como optativa.

- CONCERTADA. Uno de los principios que van a regir el sistema escolares es "la libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres y tutores legales a elegir el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales”. Esta frase resume la esencia del conflicto que ha dividido la educación española del último siglo:  la escuela como servicio público y común a cargo del Estado o como bien privado  por encima de todo a la elección y las decisiones de los padres. Una división entre escuela laica y católica, aunque la religión es la que ha controlado la mayoría de los centros privados.

Cuando la norma dice que las administraciones estarán obligadas a garantizar una plaza durante la educación obligatoria, ya no se especifica, como hasta ahora, que esa plaza tenga que ser pública. 

Desparece la obligación de contar con una representante del Ayuntamiento en el consejo escolar de los colegios concertados y la cláusula que dice: “El despido de profesores de centros concertados requerirá que se pronuncie previamente el Consejo Escolar del centro mediante acuerdo motivado adoptado por la mayoría absoluta de sus miembros”.

- SEGREGACIÓN POR SEXOS. La normativa garantiza tras su paso por el Senado el inmediato retorno de las ayudas a los centros que perdieron la subvención pública por separar chicos y chicas. Varias sentencias del Tribunal Supremo han retirado el concierto a colegios por considerar que segregar es discriminatorio.

En torno a estos puntos en la clase teórica del martes hicimos un debate en el que la mitad de la clase debía estar a favor y la otra mitad en contra.

Las preguntas que salieron fueron las siguientes:

¿Es necesaria una nueva ley, por qué no buscar un consenso?

¿Qué relación tiene la educación y la economía?

¿Si la economía es importante hay igualdad de oportunidades?

El tema de la religión

Excelencia a los alumnos

Emprendimiento empresarial que es un tema transversal en todas las asignaturas

Si existen los mismos criterios o hay diferencias entre países

Tener un alto porcentaje en PISA te posibilita la búsqueda de trabajo

En resumen no es necesario una nueva ley sino realizar un consenso con toda la comunidad educativa. La relación con la economía no se centra en la educación integral (plástica, música) centrándose solo en la laboral. Los partidarios de esta reforma se centran en los resultados de PISA entre otros evaluando las asignaturas de ciencias, lengua y matemáticas olvidando las otras. En cuanto al tema de la religión hace que se niegue todo conocimiento científico e implantando el origen divino como respuesta a la existencia de la vida. La excelencia en los alumnos, hace que solo cuente la nota y el proceso les de igual. La educación no es una empresa donde se implanten obstáculos para desechar a los que no son buenos. El tema transversal del emprendimiento empresarial favorece la creación de una sociedad obrera creando mano de obra para competir entre los demás países Europeos. Pensando que España tiene menos poder económico pero su mano de obra es cualificada para trabajar en el extranjero. Se busca mano de obra barata exigiendo menos títulos académicos. Se valora más el conocimiento razonado que el memorístico con esta ley.

Al finalizar el debate los jueces nos dijeron una serie de ítems que plantearon para puntuar los argumentos a favor o en contra y fueron:

Respeto de la palabra

Aportación de datos estadísticos

Aportación de actualidad

Argumentos convincentes

Continuidad y debate

Respeto por todo tipo de argumentos

Contenidos: compromiso con Europa, problemas y consecuencias, objetivos, materias y cursos, diferencias entre público y privado

La evaluación pedagógica. El proceso de evaluación pedagógica

Primero hay que aclarar la diferencia entre educación básica y educación obligatoria.
La básica comprende desde los 6 a los 12 años siendo así la etapa de Primaria, etapa en la que nos vamos a centrar durante todo nuestro blog. La obligatoria comprende desde los 12 a los 16 años siendo la etapa de la educación Secundaria.

Según la clasificación de la Ley de educación actual LOMCE. Los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo se clasifican así:

Para explicarlo me baso en varios ejemplos:
Para las discapacidades pueden ser espinas bífidas, alguna discapacidad visual o auditiva. Que para ello el currículo se puede adaptar a estos alumnos con discapacidades.
Los trastornos graves de conducta pueden derivar en TDA o TDA-H (Trastorno Déficit de Atención - Hiperactividad) que suelen estar diagnosticados por un especialista y por el (Equipo Orientación Específica Pedagógica) EOEP. Como dato curioso, la hiperactividad la padecen más los niños que las niñas. Otros trastornos pueden ser uno negativista desafiante donde existe un comportamiento continuo desobediente, hostil y desafiante hacia las figuras autoritarias .
Con desconocimiento en los idiomas puede ser que el alumno comparta la misma lengua pero sin conocimientos escolares. O que no dominen el castellano como es el caso del desconocimiento del idioma en el mapa conceptual. Para ellos se trabajan en aulas de enlace durante un máximo de 6 meses a partir de 3º E.P. 

Por último estuvimos viendo la división que tienen las materias en primaria. Hace tres divisiones:
ASIGNATURAS TRONCALES --> En cada uno de los cursos como Ciencias de la naturaleza, Sociales, Lengua y Literatura, Matemáticas y 1º Lengua extranjera. El Ministerio de Educación fija los contenidos y el horario para todas las Comunidades Autónomas.
ASIGNATURAS ESPECÍFICAS --> En cada uno de los cursos como Educación Física y Religión o Valores sociales y cívicos. Educación Artística y 2º Lengua Extranjera. Las Comunidades Autónomas fijarán los horarios y contenidos.
ASIGNATURAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA --> Tiene autonomía propia el centro educativo para fijarlas como la Lengua cooficial y Literatura (Euskera, Catalán, Gallego, Bable...) y es ofrecida por la administración o el centro.

Actividad síntesis del capítulo 2: Las organizaciones escolares: dimensiones y características.

En la clase teórica de hoy hemos trabajado el capítulo 2. Las organizaciones escolares: dimensiones y caracterísitcas del libro  "Organización y gestión de centros escolares: dimensiones y procesos" GONZÁLEZ T.M (2003) Las organizaciones escolares: dimensiones y características. Pearson Prentice Hall. Madrid.
Primero la profesora nos ha estado explicando cómo lo íbamos a trabajar, por aprendizaje cooperativo. El acceso del aprendizaje cooperativo se basa en la formación de grupos "base" que dependiendo del contenido, la agrupación varía en función del número de alumnos.
La técnica que se trabaja es la tutoría entre iguales que es un método de aprendizaje cooperativo basado en la creación de parejas de alumnos con una relación asimétrica con un objetivo común que se alcanza a través de un marco de relación planificado por el profesor. 
 Las ventajas son: 
Al dividir el trabajo puedes trabajar mejor el contenido
Fijas mejor el contenido explicándoselo a tus compañeros
Existe un compromiso y responsabilidad de la tarea.
Se debe dominar el contenido de las partes restantes de grupo y por el placer de querer aprender.
Los inconvenientes son:
Que un compañero no responda al trabajo que se le ha asignado
FASES DEL TRABAJO:
1- Primero existe el grupo base realizado por la profesora que nos dividió en grupos de tres personas.
2- Después cada uno de los componentes del grupo realizó su actividad individualmente en este caso, el capítulo dos se dividió en tres partes tocándole el apartado 1 y 4 al componente uno, el apartado 2 al componente dos y el apartado 3 al componente tres. En esta fase cada uno tenía que leerse el correspondiente apartado del capítulo que le había tocado y hacer un breve esquema o resumen para después poder explicarlo en diferentes grupos.
3- Una vez realizada la fase individual, se pasó a la fase de grupo. Todos los números 1, 2 y 3 se dividieron y se agruparon para hacer una puesta en común de su parte del capítulo.
4- Finalmente cada grupo base se reunió para explicar su apartado al resto de los compañeros del grupo. 

La parte que me ha tocado resumir en la parte individual han sido los apartados 1 y 4. 
1. El centro escolar como organización para el desarrollo del currículum y la enseñanza
El centro constituye un contexto clave para el desarrollo del currículum en el aprendizaje del profesorado y de los alumnos.
El contexto está configurado por varias dimensiones:
-Dimensión estructural --> Estructura organizativa formal
-Dimensión racional --> Relaciones entre individuos que lo componen
-Dimensión cultural --> En los valores y creencias
-Dimensión procesual --> Estrategias de actuación para el funcionamiento de la organización
-Dimensión del entorno --> Relaciones de entorno
Estas dimensiones generan procesos curriculares y enseñanza que influyen en la actividad docente y del aprendizaje del alumno. Estos procesos son el núcleo de las organizaciones escolares
Dimensión estructural
Explica cómo se organiza el centro escolar. Las estructuras pueden ser participativas, jerarquizadas o rígidas.
Cómo se divide el trabajo y cuáles son los mecanismos que se establecen para formar decisiones sobre aspectos de la vida y funcionamiento del centro para mantener una conexión.
Elementos establecidos para poder analizar la estructura y que son el esqueleto de la organización escolar:
-Papeles de los componentes de la organización escolar (profesor)
-Unidades organizativas (departamentos didácticos)
-Mecanismos formales de la organización (director)
-Estructura de tareas (horarios)
-Estructura física (espacios e instalaciones)
4. Consideraciones finales
Son una relación compleja en las que se interacciona el profesor y el alumno.
El centro escolar por tanto es:
-Una organización para el desarrollo del currículo y de procesos de enseñanza - aprendizaje
-Está configurada por dimensiones (estructural, racional, procesual, cultural, entorno)
-Características: Metas ambiguas y variadas. Tecnología problemática. Tendencia al celularismo y débil articulación

Para terminar en clase se nos plantearon cinco cuestiones que debíamos responder sobre el capítulo dos y en el que seguiremos trabajando este jueves.
Un saludo, Lucía Ferrero A1.