Hoy en clase hemos seguido trabajando el documento de
orientaciones para la elaboración de la PGA en centros de educación infantil y
primaria, curso académico 2009 – 2010. Servicio de inspección de educación
dirección de área territorial Madrid-sur.
Una concreción curricular es especificar el currículo de
enseñanzas mínimas, concretándolo al centro escolar con el currículo del país y
el de la comunidad autónoma.
Respecto a la concreción de los currículos, sus
finalidades son: Adecuar el contexto del centro según el decreto de currículo (Decreto
22/2007 de 10 de mayo). Que los profesores tengan coherencia a través de sus
decisiones y su eficacia en la actividad del docente. Y que los profesores
pongan en marcha una reflexión sobre que entendemos sobre educación y cómo
realizar aspectos de la enseñanza que no están determinados oficialmente.
Los elementos de las concreciones curriculares son 3:
CONCRECIONES
DE CARÁCTER GENERAL:
Adecuar los objetivos generales a las características de los
alumnos.
Contribución de las
diferentes áreas al desarrollo y la consecución de las competencias básicas.
Animación a la lectura y el desarrollo de las cuatro
destrezas lingüísticas: la expresión y comprensión oral y escrita en todas las
asignaturas de la etapa.
Los criterios de
evaluación y promoción del alumnado.
Los criterios para
evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente.
Las directrices generales para la elaboración de las
programaciones didácticas de los ciclos.
Los criterios y
estrategias para la coordinación entre ciclos y etapas.
El plan de Orientación
y Acción Tutorial, el plan de atención a la diversidad, el plan del Trabajo del
TIC
Decisiones generales
sobre libros de texto.
PROPUESTA
PEDAGÓGICA:
La concreción del currículo en unidades de programación integradoras
para cada curso.
Las medidas de atención individualizada y de atención a la
diversidad. Aquí se podrán hacer adaptaciones curriculares al alumno.
Desgranando cada objetivo de cada asignatura a partir de los conocimientos que
tiene el alumno. Hay dos tipos: las
significativas donde se tocan los objetivos curriculares y se adapta el
material y las no significativas donde
no se tocan objetivos curriculares. Se realizan diferentes metodologías,
técnicas y herramientas de evaluación. Darles acceso al aprendizaje para
aquellos que tienen dificultades. Para este tipo son los niños de necesidades
educativas especiales (necesidades sensoriales y auditivas). Los dos son de
carácter individual respecto a los alumnos y las adaptaciones las realizan los
profesores.
La planificación
educativa de los espacios, la organización del tiempo y los criterios para la
selección y uso de los recursos materiales
Las actuaciones previstas para la colaboración permanente con
las familias
Las pautas para la
coordinación de los distintos profesionales que intervienen en el centro
Las actividades de
carácter educativo que fija el centro para los alumnos que no reciban las
enseñanzas de Religión.
Las medidas para
evaluar la práctica docente
PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS:
Los objetivos de cada asignatura del ciclo.
La contribución y
consecución de las competencias básicas.
La organización y
secuenciación de los contenidos de las áreas de aprendizaje en los distintos
cursos escolares que conforman el ciclo.
Criterios de
evaluación y promoción del alumnado
Instrumentos de evaluación
Metodología y
estrategias didácticas en el proceso Enseñanza-Aprendizaje
Los recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos
los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado.
Las medidas de
atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos del
aula
Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de
la expresión oral y escrita y las
medidas necesarias para la utilización de las TIC.
Las actividades
extraescolares
Las actuaciones que tengan coherencia interna y coordinación
con acciones educativas a nivel escolar.
Las responsabilidades son:
Estructura organizativa:
Equipos de ciclo (ROC Art. 39). Competencias o
responsabilidades:
Programaciones didácticas propuesta pedagógica à Elaborar
Comisión de Coordinación Pedagógica (ROC Art.44). Competencias
o responsabilidades:
Concreciones generales y programaciones didácticas propuesta
pedagógica à Establecer
criterios de elaboración y revisión
Claustro de profesores
(LOE Art. 127). Competencias o responsabilidades:
Concreciones generales y programaciones didácticas propuesta
pedagógicaàAprobar y
evaluar
Director y equipo directivo (LOE Art. 132). Competencias o
responsabilidades:
Concreciones generales y programaciones didácticas propuesta
pedagógica àEjercer la
dirección pedagógica del centro
Por otra parte estuvimos hablando sobre las competencias básicas
que respecto a la actual ley se rigen por la LOMCE.
Según la LOE (ley sobre la que habla el documento) se debe
evaluar conforme a la competencias. Son referentes de evaluación y se pueden
establecer criterios de promoción del alumnado.
El itinerario informativo necesario en relación con las competencias
básicas es:
1. Estudiar el
concepto y las funciones de las competencias básicas
2. Analizar
las dimensiones educativas que definen y distinguen a cada una de las OCHO
COMPETENCIAS BÁSICAS y concretar qué aprendizajes son necesarios para su
adquisición y desarrollo a lo largo de la etapa.
3. Analizar la
contribución de cada una de las diferentes áreas curriculares a la adquisición
de las competencias básicas y concretar los aprendizajes necesarios para el desarrollo de cada
competencia.
4. Relacionar
las competencias básicas con los demás elementos del currículo.
5. Establecer
las competencias básicas como referentes de la evaluación de los aprendizajes
escolares y de la promoción de los alumnos:
- Relacionar los criterios de
evaluación de cada una de las áreas curriculares con las competencias básicas.
- Fijar el grado de adquisición de
las competencias básicas para la decisión de promoción de ciclo.
- Fijar los procedimientos e
instrumentos para evaluar los
aprendizajes necesarios para conseguir las competencias básicas
6. Concretar y
establecer la incorporación de las competencias básicas tanto en las
programaciones didácticas como en las programaciones de aula.
Por último estuvimos viendo
El plan para el fomento a la
lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral.
Marco normativo:
Normativa 1: Ley Orgánica 2/2006, de Educación Art. 19 Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria (BOE 8 de diciembre) Articulada en: Arts. 2, 4
y 6
Normativa 2: Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de
Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Primaria (BOCM
de 29 de mayo) Articulada en: Arts. 3 y 6
Normativa 3: Orden 3319/2007, de 18 de junio, del Consejero
de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación
y la organización de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación.(BOCM de 20 de julio) Articulada en: Arts. 3, 6, 7
y Anexo II
El concepto de este plan es incentivar a los
alumnos a leer, que adquieran la competencia lingüística en cada una de sus
actividades dentro y fuera del aula.
Sus finalidades son: Potenciar el desarrollo de la
competencia lectora, y las destrezas lingüísticas de la expresión y comprensión
oral y escrita. Es un plan sencillo y dinámico en el que se concreten acciones
para el desarrollo de lectura. (Fomentar la narración, cuentacuentos, escenas
teatrales…)
Los elementos que tiene que tener el plan son:
Objetivos del plan
Seguimiento y
evaluación del plan
Las metodologías en las que se basarán los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la lectura y expresión oral
Diseño y aplicación de estrategias de la comprensión
lectora y expresión oral
Actividades para el fomento y el interés por la lectura y
desarrollo de la compresión lectora y expresión oral y la selección de textos y libros para cada
ciclo
Organización y gestión de los medios y recursos de la
Biblioteca del centro y/o Bibliotecas de las Aulas
Las responsabilidades son:
Profesorado: Puesta en práctica del plan en su aula
Coordinador - Jefatura de Estudios: Elaborar el plan con la
ayuda de los maestros, en especial los del área de lengua castellana y
literatura.
Equipos de ciclo: Concretar el plan en las Programaciones
didácticas de todas las áreas
Claustro de
profesores: Aprobar y evaluar el plan
Familias: Colaborar
con el profesorado e implicarse en el proceso lector de sus hijos. Fomentar
esta figura estableciendo la unión de escuela-familia.
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