CORTOS: El cazo de Lorenzo. Por cuatro esquinitas de nada. El viaje de María

En clase la profesora nos puso 3 cortometrajes como último día de clase.

EL CAZO DE LORENZO

Lorenzo, es un niño que va arrastrando un caza consigo todo el tiempo y la gente lo ve raro. Lorenzo se cansa de tanta indiferencia y decide esconderse dentro de su cazo. Un día una mujer aparece y le hace ver de otra forma que arrastrar un cazo no es tan malo. Le regala una bolsa donde poder llevar el cazo. Así Lorenzo puede volver a jugar con los niños y hacer sus actividades sin ningún impedimento.
La metáfora de esta historia tiene que ver con la superación de las dificultades que tienen las personas con discapacidades.
Otra metáfora que se me ocurre en el ámbito escolar es que a veces los profesores tienen prejuicios de los alumnos. "Este niño se porta mal en clase, no hace los deberes..." El cazo muestra esa serie de comportamientos del alumno que le impiden desarrollarse en el aula. Sin embargo si ese cazo lo guardamos y no se aprecia, los profesores tratarán sin prejuicios a ese alumno.

POR CUATRO ESQUINITAS DE NADA

Es un cuento en el que cuadradito, protagonista de la historia; tiene como amigos a los círculos. Al entrar a la casa la puerta es redonda y cuadradito al ser cuadrado no puede entrar. Cuadradito se pone triste e intenta entrar de todas las maneras posibles. Los círculos intentan ayudarle para entrar intentando cambiar su aspecto que se parezca a un círculo pero al no poder, los círculos comprenden que no es cuadradito el que tiene que cambiar si no es la puerta entonces cortan 4 esquinitas y cuadradito puede entrar.

La metáfora de este cuento en relación con la asignatura es que el alumno no debe cambiar para ajustarse al centro escolar sino que es el centro el que tiene que realizar cambios para que el alumno se sienta satisfecho y progrese académicamente. El alumno es el eje vertebrador del proceso Enseñanza-Aprendizaje. Es el centro y en torno a él giran todos los agentes educativos

EL VIAJE DE MARÍA

María sufre autismo y su padre que es quien cuenta la historia que hace ver la vida de María de una forma especial.
María no ve el mundo de igual forma que lo vemos nosotros. Necesita tener todas las ideas ordenadas y para ello utiliza pictogramas. En la vida diaria sigue rutinas haciendo todos los días lo mismo a la misma hora.
Las expresiones de la gente, los niños con autismo les cuesta comprender que están expresando.

El autismo es un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por la alteración de la interacción social, comunicación verbal y no verbal y el comportamiento restringido y repetitivo.
Con este vídeo podemos pensar que en nuestra clase tendremos niños que tengan estos tipos de trastorno y que habrá que tratarles de forma especial para hacerles más fácil su vida diaria.

FIN

Juegos para la adquisición del contenido de la PGA

En la clase del jueves pasado estuvimos jugando a un pasapalabra /¿Quién quiere ser millonario? y a un juego pregunta/respuesta
Nos dividimos por equipos (mitad de la clase un equipo y la otra mitad otro) para jugar.
Las preguntas estaban basadas en el contenido del documento. Algunas eran más fáciles que otras. El objetivo de estos juegos era repasar lo estudiado en clase hasta ahora y saber cómo llevábamos el tema.
La metodología se basaban en plantearnos preguntas y contestar una por diferente equipo. En el caso del pasapalabra había dos roscos (uno por equipo) con diferentes preguntas.
Los recursos que utilizaron fueron presentaciones de power point y prezi en el ordenador.
La clase al precisar de poco tiempo (1h) sólo nos dio tiempo a jugar al primer juego entero de pregunta/respuesta y a medias al segundo juego por lo que el jueves que viene seguiremos jugando.

Última parte del documento de las orientaciones de la PGA

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD es una actuación global que implica a todo el centro para adaptar la respuesta educativa a las características de los alumnos con el fin de atender a todos.

Finalidades:

·         Dar una respuesta educativa global a todos los alumnos

·         Establecer a nivel de centro medidas curriculares y organizativas para adaptar el currículo a las diferentes necesidades del alumnado. Agrupaciones flexibles (porque varía según la evolución del aprendizaje del alumnado) que atienden a criterios pedagógicos. En función a las competencias curriculares en pequeños grupos.

·         Organizar los agrupamientos para establecer medidas de apoyo ordinario y específico

·         Aprovechar todos los recursos de los centros

Elementos:

·         Qué tipo de diversidad de alumnado tengo para saber qué medidas (de apoyo ordinario o específico) tomar y que recursos escoger

·         Objetivos a conseguir y como conseguirlos

·         Organización de los recursos espaciales, temporales, materiales y didácticos

·         Plan de seguimiento, evaluación y revisión del plan

Responsabilidades:

·         Profesorado: proponer a los alumnos y llevar a la práctica las medidas del plan

·         Orientador del EOEP: Asesorar en la elaboración y desarrollo del PAD

·         Equipos de ciclo: Concretar el plan en las programaciones didácticas

·         Claustro de profesores: Establecer los criterios para su elaboración, aprobar y evaluar el PAD

·         Equipo directivo: Elaborar el Plan de Atención a la Diversidad

EL PLAN DE TRABAJO TIC se basa en incorporar las TIC como contenido de enseñanza y como recurso didáctico en el centro escolar. Aula de informática y en cada aula estén integradas las TIC (pizarras digitales, rincón TIC, proyectores) en algunos centros solo se posee la sala de ordenadores en otros cada alumno tiene un ordenador. Adquisición de la competencia Tratamiento de la información y competencia digital

Finalidades

·         Los equipos de ciclo integren las TICs en sus programaciones didácticas

·         El profesorado utilice en el aula las TICs como recurso didáctico

3 tipos de medios:

MEDIOS INFORMÁTICOS: Hardware (material) software (aplicaciones como el Paint, procesador de textos)

MEDIOS AUDIOVISUALES: Los que trabajan sonido e imagen (radio, videos, películas, música; programas para crear un proyecto común de centro)

MEDIOS TELEMÁTICOS: Necesitan internet para funcionar. Según el servicio o las funciones pueden ser:

·         Comunicación: Redes sociales, chats, foros, correos electrónicos, videoconferencias

·         Creación y publicación de contenidos: Blogs, revistas digitales, wikis, prestaciones de google, páginas web, webquest

·         Búsqueda de información: Buscador de internet, plataformas educativas para el profesorado; de diversidad de recursos digitales como agrega 2.0 plataforma con objetos digitales multimedia creado por el ministerio y ordenada por contenidos educativos. Educamadrid, animalandia, wiris, mediateca etc

Elementos

1.      Objetivos de plan de trabajo

2.      Tareas y actividades a desarrollar por el coordinador en:

a.      TICs como un recurso más en los procesos de Enseñanza-Aprendizaje en las diferentes áreas y ciclos

b.      Organización y gestión de los recursos del centro

c.       Asesoramiento del profesorado en cómo utilizar las TICs y estrategias para planificaciones didácticas

d.      Instalación, configuración y desinstalación del software

3.      Análisis de las necesidades de la formación del profesorado

4.      Criterios de evaluación

El PLAN DE REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR RRI (NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO). Son medidas sancionadoras de carácter formativo y preventivo para el control de conflictos, interculturalidad, acoso, ciberbullying en los que se debe crear cultura dentro y fuera del aula y saber cómo trabajar y que trabajar en situaciones conflictivas.

Su función es desarrollar la autonomía organizativa

Elementos

·         Derechos y deberes del alumnado y de los miembros de la comunidad educativa

·         Estructura organizativa del centro

·         Normas de organización y funcionamiento del centro como:

1.      Órganos de gobierno, equipos docentes y demás estructuras organizativas

2.      Utilización de espacios, instalaciones y recursos del centro

·         Plan de convivencia

1.      Actividades del centro para mejorar el clima de convivencia

2.      Normas de conducta

Responsabilidades

Ø  Comunidad educativa: Participación, implicación y colaboración de la comunidad educativa

Ø  Claustro de profesores: Informar de las normas de organización y funcionamiento y proponer medidas que favorezcan la convivencia del centro

Ø  Consejo escolar: aprobar las normas de organización y funcionamiento, proponer medidas que favorezcan la convivencia del centro, igualdad y resolución pacífica de conflictos

Ø  Equipo directivo: Elaborar la propuesta de proyecto educativo (RRI) de centro

PLAN DE CONVIVENCIA forma parte del PEC y del RRI las normas de organización y funcionamiento entre las que habrán de figurar aquellas que garanticen el cumplimiento del Plan de Convivencia

Finalidad: De carácter educativo, contribuir a un clima adecuado de respeto; responsabilidad y esfuerzo en el aprendizaje.

Elementos

1.      Todas las actividades que se programen por el equipo directivo, claustro de profesores o consejo escolar dentro o fuera del horario lectivo para fomentar el buen clima de convivencia

2.      Normas de conducta que sean de obligado cumplimiento tanto dentro o fuera de aulas.

Normas de conducta: Deberán ser de obligado cumplimiento, elaboradas por el equipo directivo, informadas por el claustro y aprobadas por el consejo escolar. Deben ponerse en conocimiento de los padres o tutores de los alumnos. El centro escolar establece sus propias normas de conducta.

Responsabilidades

v  Comunidad educativa: participación y colaboración de los sectores de la comunidad educativa

v  Claustro de profesores: informar y proponer medidas que favorezcan la convivencia en el centro

v  Consejo escolar: Aprobar, proponer medidas que favorezcan al centro, la igualdad, resolución pacífica de conflictos

v  Equipo directivo: Elaborar las normas de conducta

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA)

Es un instrumento de planificación a corto plazo de los centros educativos para un curso escolar.

Los objetivos de la PGA y de los Planes de actuación que se adoptan tienen que tener conclusiones y propuestas recogidas en la memoria anual.

Los centros fijan criterios de evaluación que permitan realizar un seguimiento y una posterior evaluación del nivel de consecución de los objetivos propuestos y de los resultados alcanzados. Los centros de nueva creación tienen un plazo de 4 años para elaborar el PEC y los proyectos curriculares de etapa.

Finalidades

1. Concretar y desarrollar para un año escolar los documentos de planificación a largo o medio plazo (PEC) y los elementos (concreciones del currículo de carácter general, las programaciones didácticas de los ciclos y los diferentes planes de trabajo). 

2. Establecer un plan de seguimiento y evaluación del PEC yde las concreciones del currículo, desde una perspectiva global.

3. Recoger las decisiones que afecten a la organización y funcionamiento de los centros para un curso académico. 

4. Introducir medidas en la organización y funcionamiento de los centros y en los procesos de enseñanza para mejorar los resultados educativos.  

Elementos 

CONCRECIONES DE CARÁCTER ANUAL: 

1.      Objetivos generales para el curso.

2.      Los criterios pedagógicos para la elaboración del horario de alumnos.

3.      Plan para el fomento de la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral.

4.      Plan del trabajo del TIC

5.      Plan de Atención a la Diversidad

6.      Plan de Trabajo de los Profesionales del EOEP. El Plan de Trabajo del Orientador y de los demás profesionales del EOEPs debe ser elaborado de forma coordinada con el Equipo Directivo y teniendo en cuenta y en estrecha relación con el Plan de Atención a la Diversidad.

7.      Otras decisiones de carácter anual que afecten a la organización y funcionamiento del centro

a.      Los planes de trabajo de los órganos de gobierno.

b.       El pan de trabajo de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

c.       Los planes de trabajo de los equipos de ciclo.

d.      Otros planes específicos del centro (huerto, teatro,...)

e.       La planificación de las sesiones de evaluación.

f.        La planificación de la información a las familias: reuniones y entrevistas con padres.

g.       Planificación de la coordinación con los centros de Educación Secundaria

8.      Programa de las actividades extraescolares y complementarias.

9.      Programa de los Servicios Educativos Complementarios: Comedor Escolar, Transporte, Horario ampliado de mañana, Horario ampliado de tarde, etc. 

MODIFICACIONES DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES 

10.  Modificaciones del Proyecto Educativo del Centro.

11.  Modificaciones del RRI a. Normas de organización y funcionamiento del centro  b. Plan de Convivencia i. Actividades para el fomento de la convivencia. ii. Normas de conducta.

12.  Modificaciones de los Proyectos curriculares de etapa ya establecidos, si las hubiere (Novedad 09/10 tercer ciclo): 

·         Propuesta pedagógica del Segundo ciclo de Educación Infantil.

·         Programaciones didácticas de Educación Primaria.

 Responsabilidades

·         Equipos de ciclo: formular propuestas al equipo directivo

·         Consejo escolar: aprobar y evaluar

·         Claustro de profesores: aprobar y evaluar aspectos curriculares de la PGA

·         Equipo directivo: Elaborar

OBJETIVOS DE LA PGA Y DE LOS PLANES DE ACTUACIÓN recogidas en la MEMORIA ANUAL

Centros deben fijar INDICADORES DE EVALUACIÓN para realizar seguimiento y evaluación

Ø  Objetivos generales: para qué elaboramos el plan de actuación

Ø  Objetivos específicos

Ø  Tareas o actividades: qué hace el centro

Ø  Metodología: cómo hacen las actividades

Ø  Temporalización: cuándo se realizan las actividades

Ø  Recursos: Con qué se cuenta para realizar las tareas y los objetivos planeados

Ø  Indicadores de evaluación: A través de que se hace el seguimiento

Ø  Evaluación: Listas de control y escalas de valoración

2.ORIENTACIONES PARA EL PROCESO DE LA ELABORACIÓN DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES

2.1 HORIZONTE PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS

El fin es MEJORAR.

Todo el trabajo de planificación conjunta y los procesos de elaboración tienen como fin último el facilitar y favorecer el trabajo del profesor en el aula

La actividad de los centros docentes está en el profesor que en ellos trabaja. No es posible sin un profesorado comprometido con su tarea.

2.2PRINCIPIOS DE ELABORACIÓN

Servicio de inspección educativa donde su finalidad es la planificación, actuación y colaboración conjunta y coordinada en cuanto a profesores, familias y centros educativos.

El centro es la unidad de planificación, organización y evaluación. Se necesitan planteamientos conjuntos a nivel de centro para dar coherencia y continuidad a las actuaciones de los miembros de la comunidad educativa.

Los planteamientos institucionales tienen que estar interrelacionados. La autonomía es la capacidad de tomar decisiones, también supone asumir la responsabilidad de las decisiones adoptadas y de los resultados obtenidos. La del centro es responder al contexto socioeconómico y cultural donde se encuentre el centro, peculiaridades de alumnos y la concepción de profesores (responsabilidad del diseño y desarrollo curricular), alumnos y familias.

El trabajo en equipo es una necesidad en cuanto elaboración de proyectos y programaciones. CARACTERÍSTICAS:

Ø  Documentos realistas, útiles y prácticos

Ø  Documentos de los centros y para los centros

Ø  Documento de elaboración progresiva y continua

PROCESOS DE ELABORACIÓN:

Ø  Primero: Actualización y adaptación de los diferentes documentos

Ø  Segundo: revisión y modificación de los documentos de los cursos y enseñanzas ya implantados

CICLO DE LA MEJORA CONTINUA

1.      FASE INICIAL

2.      FASE DE ELABORACIÓN

3.      FASE DE APROBACION Y DE INFORMACION Y DIFUSION

4.      FASE DE EJECUCION

5.      FASE DE EVALUACIÓN

PAPEL DE LOS EQUIPOS DIRECTIVOS

Ø  Plantear al inicio de curso conclusiones y propuestas de mejora recogidas en la Memoria del curso anterior

Ø  Coordinar los procesos de elaboración de la PGA y otros documentos de planificación

Ø  Motivar e incentivar la participación e implicación

Ø  Supervisar las programaciones de los diferentes equipos docentes

Ø  Establecer los criterios y los procedimientos para hacer el seguimiento

Ejemplo sobre el funcionamiento de la PGA Colegio LOURDES-FUHEM (Madrid)

En estas semanas, al estar trabajando en la PGA se me ocurrió la idea de investigar a cerca de cómo planteaba mi colegio-instituto (donde realicé los cursos de bachillerato en los dos últimos años anteriores) el Plan General Anual del centro. 

Pues bien, aquí expongo lo que el Colegio Lourdes FUHEM plantea:

   "Cada curso, se elabora el Plan General Anual, alrededor de un Objetivo General de carácter educativo. Los objetivos que se suelen elegir están relacionados con valores morales que tengan que ver con el respeto a uno mismo, a los demás y al medio ambiente. Este objetivo se presenta al Claustro y se desarrolla adaptándolo a las diferentes etapas y sus alumnos/as, a las familias, al profesorado, y Departamento de orientación. Se fijan los objetivos y las actividades de cada entorno. Se trabaja por equipos docentes. Se producen acuerdos que se presentan a todos los estamentos para su cumplimiento y evaluación. Después vendrá la presentación a las familias, a principio de curso, para buscar su complicidad y compromiso en sus tareas.

      Uno de los objetivos más representativos de lo que es el Colegio ha sido: "Trabajar la convivencia pacífica y desarrollar nuestros sentimientos de compasión y ayuda hacia el que es más débil o sufre". Valoramos de forma muy positiva la compasión, entendida como una emoción que nos hace seres más evolucionados, como una conducta que nos une a los demás y que debe mejorar este mundo. La alarma social que hay en nuestro país, con relación al avance de conductas violentas, nos obliga a responsabilizarnos de nuestra parte educadora ético-cívica para contribuir a una sociedad más democrática y armónica. 

      Por ello, todos los alumnos/as trabajan recursos para la resolución pacífica de los conflictos, según edades y posibilidades. Y, como también la educación sentimental es objeto de nuestro Proyecto Educativo, queremos incidir junto con las familias en el desarrollo del sentimiento de compasión, en acostumbrarnos a que el dolor ajeno, sea el que sea, nos conmueva e incite a la ayuda. Será la única forma de que en verdad consigamos ciudadanos pacíficos que no se inhiben ante la violencia. Este tipo de objetivos tienen que ser trabajados no sólo en el espacio escolar, sino que principalmente deben implicarse las familias. Todos juntos damos ejemplo y todos juntos nos educamos, mayores con pequeños en interacción."

http://www.colegiolourdes.org/ 

Para más información visitad la página web de mi colegio citada arriba y pinchad en "conócenos" 

Creo que es un ejemplo más para poder entender mejor el objetivo de trabajar la PGA en clase.

Lucía

SEGUNDA SESIÓN TRABAJANDO EL DOCUMENTO DE ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA PGA

Hoy en clase hemos seguido trabajando el documento de orientaciones para la elaboración de la PGA en centros de educación infantil y primaria, curso académico 2009 – 2010. Servicio de inspección de educación dirección de área territorial Madrid-sur.

Una concreción curricular es especificar el currículo de enseñanzas mínimas, concretándolo al centro escolar con el currículo del país y el de la comunidad autónoma.

Respecto a la concreción de los currículos, sus finalidades son: Adecuar el contexto del centro según el decreto de currículo (Decreto 22/2007 de 10 de mayo). Que los profesores tengan coherencia a través de sus decisiones y su eficacia en la actividad del docente. Y que los profesores pongan en marcha una reflexión sobre que entendemos sobre educación y cómo realizar aspectos de la enseñanza que no están determinados oficialmente.

Los elementos de las concreciones curriculares son 3:

CONCRECIONES DE CARÁCTER GENERAL:

Adecuar los objetivos generales a las características de los alumnos.

 Contribución de las diferentes áreas al desarrollo y la consecución de las competencias básicas.

Animación a la lectura y el desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas: la expresión y comprensión oral y escrita en todas las asignaturas de la etapa.

 Los criterios de evaluación y promoción del alumnado.

 Los criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseñanza y la práctica docente.

Las directrices generales para la elaboración de las programaciones didácticas de los ciclos.

 Los criterios y estrategias para la coordinación entre ciclos y etapas.

 El plan de Orientación y Acción Tutorial, el plan de atención a la diversidad, el plan del Trabajo del TIC

 Decisiones generales sobre libros de texto.

PROPUESTA PEDAGÓGICA:

La concreción del currículo en unidades de programación integradoras para cada curso.

Las medidas de atención individualizada y de atención a la diversidad. Aquí se podrán hacer adaptaciones curriculares al alumno. Desgranando cada objetivo de cada asignatura a partir de los conocimientos que tiene el alumno. Hay dos tipos: las significativas donde se tocan los objetivos curriculares y se adapta el material y las no significativas donde no se tocan objetivos curriculares. Se realizan diferentes metodologías, técnicas y herramientas de evaluación. Darles acceso al aprendizaje para aquellos que tienen dificultades. Para este tipo son los niños de necesidades educativas especiales (necesidades sensoriales y auditivas). Los dos son de carácter individual respecto a los alumnos y las adaptaciones las realizan los profesores.

 La planificación educativa de los espacios, la organización del tiempo y los criterios para la selección y uso de los recursos materiales

Las actuaciones previstas para la colaboración permanente con las familias

 Las pautas para la coordinación de los distintos profesionales que intervienen en el centro

 Las actividades de carácter educativo que fija el centro para los alumnos que no reciban las enseñanzas de Religión.

 Las medidas para evaluar la práctica docente

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:

Los objetivos de cada asignatura del ciclo.

 La contribución y consecución de las competencias básicas. 

 La organización y secuenciación de los contenidos de las áreas de aprendizaje en los distintos cursos escolares que conforman el ciclo.

 Criterios de evaluación y promoción del alumnado

Instrumentos de evaluación

 Metodología y estrategias didácticas en el proceso Enseñanza-Aprendizaje

Los recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado.

 Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos del aula

Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita y  las medidas necesarias para la utilización de las TIC.

 Las actividades extraescolares

Las actuaciones que tengan coherencia interna y coordinación con acciones educativas a nivel escolar.

Las responsabilidades son:

Estructura organizativa:

Equipos de ciclo (ROC Art. 39). Competencias o responsabilidades: 

Programaciones didácticas propuesta pedagógica à Elaborar

Comisión de Coordinación Pedagógica (ROC Art.44). Competencias o responsabilidades: 

Concreciones generales y programaciones didácticas propuesta pedagógica à Establecer criterios de elaboración y revisión

Claustro de profesores  (LOE Art. 127). Competencias o responsabilidades: 

Concreciones generales y programaciones didácticas propuesta pedagógicaàAprobar y evaluar

Director y equipo directivo (LOE Art. 132). Competencias o responsabilidades: 

Concreciones generales y programaciones didácticas propuesta pedagógica àEjercer la dirección pedagógica del centro

Por otra parte estuvimos hablando sobre las competencias básicas que respecto a la actual ley se rigen por la LOMCE.

Según la LOE (ley sobre la que habla el documento) se debe evaluar conforme a la competencias. Son referentes de evaluación y se pueden establecer criterios de promoción del alumnado.

El itinerario informativo necesario en relación con las competencias básicas es:

1.      Estudiar el concepto y las funciones de las competencias básicas

2.      Analizar las dimensiones educativas que definen y distinguen a cada una de las OCHO COMPETENCIAS BÁSICAS y concretar qué aprendizajes son necesarios para su adquisición y desarrollo a lo largo de la etapa.

3.      Analizar la contribución de cada una de las diferentes áreas curriculares a la adquisición de las competencias básicas y concretar los aprendizajes  necesarios para el desarrollo de cada competencia.

4.      Relacionar las competencias básicas con los demás elementos del currículo. 

5.      Establecer las competencias básicas como referentes de la evaluación de los aprendizajes escolares y de la promoción de los alumnos: 

- Relacionar los criterios de evaluación de cada una de las áreas curriculares con las competencias básicas.

- Fijar el grado de adquisición de las competencias básicas para la decisión de promoción de ciclo.

- Fijar los procedimientos e instrumentos para  evaluar los aprendizajes necesarios para conseguir las competencias básicas

6.      Concretar y establecer la incorporación de las competencias básicas tanto en las programaciones didácticas como en las programaciones de aula.

Por último estuvimos viendo

El plan para el fomento a la lectura, el desarrollo de la comprensión lectora y la mejora de la expresión oral.

Marco normativo:

Normativa 1: Ley Orgánica 2/2006, de Educación Art. 19 Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE 8 de diciembre) Articulada en: Arts. 2, 4 y 6

Normativa 2: Decreto 22/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid  el currículo de la Educación Primaria (BOCM de 29 de mayo) Articulada en: Arts. 3 y 6

Normativa 3: Orden 3319/2007, de 18 de junio, del Consejero de Educación, por la que se regulan para la Comunidad de Madrid la implantación y la organización de la Educación Primaria derivada de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.(BOCM de 20 de julio) Articulada en: Arts. 3, 6, 7 y  Anexo II

El concepto de este plan es incentivar a los alumnos a leer, que adquieran la competencia lingüística en cada una de sus actividades dentro y fuera del aula.

Sus finalidades son: Potenciar el desarrollo de la competencia lectora, y las destrezas lingüísticas de la expresión y comprensión oral y escrita. Es un plan sencillo y dinámico en el que se concreten acciones para el desarrollo de lectura. (Fomentar la narración, cuentacuentos, escenas teatrales…)

Los elementos que tiene que tener el plan son:

Objetivos del plan

 Seguimiento y evaluación del plan

Las metodologías en las que se basarán los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y expresión oral  

Diseño y aplicación de estrategias de la comprensión lectora  y expresión oral

Actividades para el fomento y el interés por la lectura y desarrollo de la compresión lectora y expresión oral  y la selección de textos y libros para cada ciclo

Organización y gestión de los medios y recursos de la Biblioteca del centro y/o Bibliotecas de las Aulas

Las responsabilidades son:

Profesorado: Puesta en práctica del plan en su aula 

Coordinador - Jefatura de Estudios: Elaborar el plan con la ayuda de los maestros, en especial los del área de lengua castellana y literatura.

Equipos de ciclo: Concretar el plan en las Programaciones didácticas de todas las áreas

 Claustro de profesores: Aprobar y evaluar el plan

  Familias: Colaborar con el profesorado e implicarse en el proceso lector de sus hijos. Fomentar esta figura estableciendo la unión de escuela-familia.